Речь — своего рода визитная карточка человека. В настоящее время количество детей с нарушениями речи очень велико. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит развитию коммуникативной функции речи.
Несовершенство коммуникативных умений у воспитанников с речевыми нарушениями, их речевая пассивность осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации. Нарушения речи таких детей являются очень распространенными и имеют стойкий характер.
Сопровождение учителя-дефектолога ребенка, имеющего речевые нарушения играет важную роль в коррекционной работе.
В связи с этим логопедическое сопровождение ребенка с речевыми нарушениями осуществляется с целью создания условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию речи, совершенствованию коммуникации детей с речевыми нарушениями
Основные задачи:
Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения
Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальных планов) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.
Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с речевыми нарушениями.
Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с речевыми нарушениями
Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка речевыми нарушениями и его семьей.
Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи
Основные направления деятельности учителя-дефектолога:
Диагностическое направление работы включает в себя углубленное изучение, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании и социализации ребенка с речевыми нарушениями. Определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.
Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы:
-состояние органов артикуляции,
-фонематическое восприятие,
-общая и мелкая моторика,
-слоговая структура
-состояние словаря,
-лексико-грамматический строй,
-связная речь
Коррекционно-развивающее направление включает: реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а также оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка речевыми нарушениями. В содержание данного направления входят следующие аспекты:
— выбор оптимальных для развития ребенка с речевыми нарушениями коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
— организация и проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений речи, а также развитию коммуникативных навыков детей с речевыми нарушениями
Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда заключается в разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с речевыми нарушениями, подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации. На протяжении учебного года Учитель-дефектолог оформляет следующие документы: педагогическую карту на каждого ребенка с речевыми нарушениями, перспективный и календарный планы работы, индивидуальные планы на каждого ребенка, годовой отчет о результатах коррекционного обучения.
Учитель-дефектолог принимает участие в методических объединениях, заседаниях ПМПК, пополняет логопедический кабинет новинками методической и дидактической литературы.
Консультативно-просветительское направление работы включает:
• индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с речевыми нарушениями, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей с речевыми нарушениями,по вопросам онтогенеза речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей;
• консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с речевыми нарушениями. Учитель-дефектолог консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с речевыми нарушениями
Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с речевыми нарушениями возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования.
Эффективность коррекционно-речевого процесса в дошкольном учреждении зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, воспитателя, педагога-психолога и медицинских работников.
Большинство детей с речевыми нарушениями, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать воспитанников, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.
Работа с детьми с речевыми нарушениями – это очень ответственный и кропотливый труд.
Некоторые примеры упражнений, которые вы, как воспитатели можете использовать в своей работе:
Игра «Логопедическое лото» — для автоматизации звука [С], находящегося в словах в разных позициях. Карточки делятся поровну между всеми игроками, взрослый называет картинку, дети ищут такую же на своей карточке, называют, выкладывают.
Игра «В магазине» — для автоматизации звука [Ш]. Ребенку предлагается пойти в импровизированный магазин и взять с полки только те товары, в названии которых есть звук [Ш], назвать их и положить в корзину для покупок.
Игра «Самолетики» — для дифференциации на слух звуков [С]/[Ш], развития зрительного восприятия. Педагог произносит звуки [С]/[Ш], а ребёнка просит выложить соответствующую схему: если звук [С] (язык опущен вниз) — то стрелка на схеме вниз, если звук [Ш] (язык поднят вверх) — то стрелка вверх.
Игра «Ушки на макушке» — для определения на слух правильного произношения слов, развития общей моторики. Педагог предлагает ребёнку ряд слов правильно/неправильно произносимых (со звуком [Ш]) и просит выполнить какое-либо действие: поднять руки, присесть, подпрыгнуть, хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильно произнесённое слово.
В заключении отмечу, что коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется в рамках целостного подхода к развитию, обучению и воспитанию ребенка с речевыми нарушениями.
